Par Caroline Coutu

Avant de m’engager dans l’enseignement bimodal, j’étais en mesure d’y voir une valeur ajoutée pour contrer l’isolement des étudiants, mais je craignais de devoir réaliser une nouvelle préparation de cours pour les étudiants qui assisteraient au cours en classe et ainsi doubler ma charge de travail. 

J’ai utilisé le contexte de la correction d’une évaluation pour exiger la présence des étudiants en classe pour mon premier cours en mode bimodal.   Puisque je les rencontre deux fois par semaine, j’ai subdivisé 2 de mes groupes, pour permettre à la moitié de chacun d’eux de bénéficier d’un cours hebdomadaire en classe.  Les étudiants se sont inscrits pour les dates proposées.  Certains ont même eu la possibilité d’être en présence pour les deux moments d’enseignement.  Cela a permis, pour certains, d’intégrer leur nouveau milieu scolaire pour la première fois. 

Même si au début l’exercice d’enseigner en bimodal a requis toute une gymnastique mentale pour m’assurer de gérer adéquatement les étudiants à distance et en présence, au fil des cours j’ai ressenti une plus grande aise à utiliser ce mode d’enseignement.  La simplicité et la facilité de branchement des outils technologiques ont grandement contribué à mon sentiment d’assurance.  Aussi, en me permettant d’enseigner en présentiel, j’ai pu reconnecter avec mon essence et ma nature profonde de professeur.   L’utilisation du tableau de classe a permis de rendre mon enseignement magistral plus dynamique encore.  Cela me permettait d’inscrire plus d’informations et de faire plus facilement des liens visuels entre celles-ci qu’en utilisant ma tablette tactile à l’écran.  Les réactions des étudiants en présence ont grandement contribué à soutenir ma motivation.    J’ai apprécié mon expérience et je serais prête à la répéter si le contexte l’exige.  Comme professeur, il faut se donner le temps d’apprivoiser ce nouveau mode, en créant des contextes nous permettant d’aller à notre rythme.